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由于蒙阴镇是县城住地,县城周围学校办公条件及教学管理与县直学校相差无几,而偏远农村学校的办学条件十分恶劣。同一个乡镇,教育资源相差悬殊。农民群众对此意见很大,强烈要求自己的孩子享受和城里孩子一样的教育,很多农民托门子找关系花钱把孩子送到县城上学。大量农村学生涌入城里,既加重了农民的经济负担,又造成了区域生源不协调,出现了“城里学生爆满,乡下学生不足”“县城学校不够用,乡下学校多闲置”的尴尬局面。县城学校人满为患,个别班级有100多人。

1957年,韩德培被划为右派,武大法律系也被撤销,韩老被送农场劳动,蒙受不白之冤达21年之久!以后有人问韩老:以前您吃了那么多的苦,顶过来落下什么病没有?韩老回答:“没有。原因就是我心胸开朗,不灰心,精神没有垮,所以我撑下来了。”

2008年11月~12月,《中国城市高中生的家庭背景调查》课题组对全国6个城市的8所重点中学进行了问卷调查,并对一所重点学校近30年的高中生家庭背景变化进行了档案调查,王雄就是这个课题组的负责人。

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不过,笔者以为,学位后培训的职能定位并不能因为培训的实效而盲目加以扩张。创办者设立此一项目的初衷在于拉近学校教育和社会实践之间的距离,是在“原来的体制上面延伸出一块”,是“应用性强”的“能力培训”。显然,培训试图通过弥补原有大学教育在学生“能力培养”方面的不足,来提升学生的求职能力和职场竞争力。然而,这种弥补是否就是对传统教学方式的“革命”,是否就能克服大学教育的一些积弊,从而大幅度推进人才培养,还有待进一步的检验。人才培养涉及到高等院校的课程设置、教学方式、考评制度、校园生态等方方面面,是一项“综合治理工程”。学位后培训说到底仍是人才培养的“末梢”部分,是提高职场技巧的速成训练,并未触动某些大学教育中重书本灌输、轻能力培养的模式。即使在整个大学教育阶段都开设这样的培训,也不能从根本上改变其作为应用性技术训练的性质。因而,不能对学位后培训倚重过多。

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责任编辑:左文亮

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